|
Глава 14. Расписание занятий
Очень часто меня спрашивают, как проходят наши дни. На этот вопрос ответить
нелегко, так как дни идут чередой, и они не очень-то похожи один на другой.
Возраст детей тоже требует коренных изменений в организации занятий. Кроме
того, нужно всегда помнить, что малыш, который с интересом занимается каким-нибудь
предметом, может внезапно утратить к нему интерес на недели, а иногда и
на месяцы., К этому нужно быть готовым - надо приспосабливаться к новой
ситуации, а не расстраиваться. Гораздо важнее, чем научить ребенка чему-либо,
стимулировать его интерес. Ниже я привожу в качестве примера расписание
занятий по возрастным группам.
Первый год жизни.
Большую часть дня ребенок проводит в своем
"жизненном пространстве", организованном так, чтобы стимулировать все его
чувства. Как только малыш проснется, сделайте несколько несложных физических
упражнений и проведите "сеанс" развития речи. Потом можно позаниматься
по картинкам. Очень важные моменты дня - купание (малыша готовят к плаванию),
туалет (с ребенком все время разговаривают), прогулки (ребенку поют песенки).
Иностранному языку хорошо бы учиться не у родителей, а у кого-нибудь другого.
Начиная с четырех месяцев - второй язык (одно или два занятия в день; пока
может обучать кто-нибудь из родителей). Каждый день нужно показывать малышу
книжку с картинками, регулярно возвращаясь к тем, которые уже смотрели.
В течение всего первого года жизни младенца надо стимулировать его переход
к следующему этапу в развитии движений.
Второй год жизни.
То же самое, что и в первый год жизни. Кроме того:
- во время ежедневных прогулок - побуждать к ходьбе, а потом к бегу;
- пересказывать малышу книжки, часто повторяя одни и те же;
- составить таблицу с первыми словами ребенка;
- проводить ежедневный урок второго языка;
- стимулировать развитие речи - читать детские стихи на разных языках,
предлагая малышу повторять их;
- петь много песенок, чтобы развить активное слушание;
- подготовить вместе с ребенком первую, придуманную им книжку;
- проводить игры для развития пространственного воображения и логического
мышления;
- выучить с малышом первые дидактические песенки (алфавит, цифры и т.п.);
- ежедневно понемногу заниматься рисованием, зоологией и др. (по вашему
выбору).
- К концу второго года (в зависимости от успехов ребенка) начинать обучение
чтению, объяснять малышу басни
Лафонтена,
совершать большие прогулки;
- заняться введением в историю.
Третий год.
Интенсификация занятий, начатых в предыдущем году. Кроме того:
- начать занятия счетом;
- рассказывая о живописи, классифицировать ее по художникам;
- вводить в процесс чтения персонажи придуманной вами песенки, например,
алфавита; предлагать ребенку самому придумать книжки; разучить песенки
на темы истории родной страны;
- заняться введением в географию.
ОЧЕНЬ ВАЖНО!
Один час в неделю ребенок должен участвовать в групповой деятельности детей
- немного старше его самого (если это возможно) - в процессе занятий музыкой
или танцами, ручным трудом и т.п.
В течение первых трех лет жизни расписание занятий составляется конкретно
для каждого ребенка, в зависимости от того периода времени, когда малыш
наиболее активен. Говоря о ежедневных занятиях, я имею в виду проведение
их в среднем четыре раза в неделю.
Четвертый год.
Начиная с этого года, ребенок уже перестает
считаться младенцем. Он может идти в детский сад, и у него будет относительно
регулярное расписание. Вот, к примеру, режим дня моих детей в таком возрасте:
| Понедельник
|
|---|
| 7.30 | подъем.
| | 8.00 | завтрак, во время которого я включаю кассету с уроком скрипки по
системе Судзуки.
| | 8.30 | детский сад.
| | 11.30 | возвращение из детского сада.
| | 12.00 | урок скрипки дома (15 мин).
| | 13.00 | общий обед.
| | 14.00 | занятия по пополнению словарного запаса на английском языке, чтение
и (или) счет.
| | 14.30 | отдых (возможен дневной сон).
| | 17.00 | полдник и свободное время.
| | 18.30 | чтение на английском языке или уроки анатомии либо географии (факультативно),
затем продолжительное купание.
| | 19.30 | общий ужин.
| | 20.30 | история искусства, чтение перед сном.
| | 21.00 | сон
|
Прогулки используются для чтения ребенку стихов, пения, грамматических
игр и просто разговоров.
| | Вторник
|
|---|
То же самое, что в понедельник.
| | Среда
|
|---|
| 8.00 | подъем, завтрак.
| | 9.30 | общий урок танцев.
| | 11.00 | прогулка в машине, урок истории (песенки + объяснения).
| | 11.30 | домашний урок на скрипке (20 минут).
| | 12.00 | прогулка в машине, песенки и беседы.
|
После дневного отдыха свободное время (часто используется ребенком для
рисования или письма, а также для проведения различных игр) либо экскурсия.
Заканчивается день так же, как и предыдущие.
| | Четверг
|
|---|
"День английского языка", когда все говорят, насколько это возможно,
на этом языке. Утро в английской "школе". Во время прогулок песни и разговоры
на английском языке. После полудня "группа продленного дня", где также
говорят только по-английски. День заканчивается так же, как и предыдущие.
| | Пятница
|
|---|
Расписание такое же, как в понедельник и во вторник.
| | Суббота и воскресенье
|
|---|
По крайней мере, один урок скрипки или чтения (чтобы получилось четыре
урока в неделю). География или анатомия (по желанию). Экскурсия или гости
у детей. Свободное время. Бассейн.
|
Пятый год.
Очень похож на предыдущий. Сокращается время на
дневной отдых, отводится больше времени на занятия письмом, рисованием, играми.
Шестой год.
В старшей группе детского сада уже намечается переход
к настоящей школе. Наступает время приучать ребенка находиться в детском
саду целый день. Поэтому расписание домашних занятий нужно составлять,
учитывая утомляемость ребенка. Кроме музыки, практики в чтении и счете
малыш дома больше ничем не занимается. Должно оставаться время на чтение
более сложных книг и беседы, и это самое главное.
В подростковом возрасте родители должны не пропустить переломный момент:
живой и развитый ребенок в этот сложный период совершенно не желает учиться
как все. Ему во что бы то ни стало нужно противоречить своим родителям,
чтобы самоутвердиться. Это утверждение можно встретить во многих трудах
по педагогической психологии.
|
