Антониос Камбас,
Николаос Аггелусис,
Николаос Софиадис,
Ирини Провиадаки,
Кирьякос Таксилдарис

Фракийский университет им. Демокрита, Комотини, Греция

Введение. Значение раннего стимулируемого развития с помощью специальных программ упражнений для предупреждения отклонений в двигательном развитии у детей дошкольного и раннего школьного возрастов в настоящее время признается всеми [6,11,17].

Эффективность специальных программ упражнений в большей степени зависит от пригодности диагностических методов, используемых для оценки двигательной результативности до начала воздействия программы [1,3]. Методы диагностирования двигательной результативности включают ряд тестов, с помощью которых измеряются его различные параметры. В последующем результаты обследования конкретного ребенка сравниваются с результатами таблицы показателей для каждой возрастной группы. При отклонениях показателей обследуемого от показателей, характерныхдля данного возраста, делаются выводы об уровне двигательного развития [4, 8, 10]. Необходимое условие для использования любого метода диагностирования двигательного развития - наличие таблиц показателей величин двигательного развития для каждой возрастной группы.

Одним из известных и достоверных комплексов для оценки двигательного развития детей дошкольного возраста (4-6 лет) является Motoriktest fuer vierbis sechsjaehrige Kinder (MOT 4-6), который разработан в Германии Zimmer & Volkamer [19]. Комплекс основывается на исследованиях и работе Озерецкого [13], как и на других известных на сегодня тестах. Достоверность теста равна 0,85, объективность - 0,88. Комплекс МОТ 4-6 состоит из 18 тестов и может быть легко использован всеми преподавателями. Оценка уровня двигательного развития с помощью комплекса МОТ 4-6 используется в дальнейшем для выявления отклонений в двигательном развитии и для разработки программ развивающих упражнений у детей дошкольного возраста с двигательными проблемами и без них. Для использования комлекса составляют таблицы с показателями двигательного развития для возрастных групп, в которых он применяется. Однако в эти таблицы включают показатели величин двигательного развития детей Германии, которые, возможно, могут отличаться от аналогичных показателей детей Греции. В результате пригодность этих таблиц для предупреж дения отклонений в двигательном развитии детей Греции сомнительна. Чтобы можно было использовать комплекс МОТ 4-6 для достоверного диагноза двигательного развития детей дошкольного возраста в Греции, необходимо вначале осуществить стандартизацию комплекса и построить для каждой возрастной группы таблицы показателей величин двигательного развития.

Цель настоящего исследования - предварительная оценка пригодности комплекса МОТ 4-6 для детей дошкольного возраста Греции.

Методы. Выборка. Использовался метод случайной выборки 300 детей (n=300) в возрасте 48 - 71 месяца (М=59,79, SD=6,42), из них 150 девочек (n₁) и 150 мальчиков (n₂ ), которые обучались в государственных детских учреждениях Греции в 1988/99 учебном году.

Описание тестов комплекса:

1. Прыжки внутрь гимнастического обруча.рыжки двумя ногами в него и из него. Тест используется для подготовки ребенка к процессу измерения без описания его результатов.

2. Равновесие во время движения вперед. Движение на поверхности макета размером (200 х 10 cм), установленного на полу, со свободой выбора шагов, без обуви. Оцениваются динамическое равновесие, устойчивость направления и чувство осязания.

3. Точки на листе (tapping). Отмечаются одной ручкой точками на листе А4 в течение 10 с. Оценивается скорость движения.

4. Захват платка пальцами ног. Захват платка размером 40 х 40 cм пальцами ног в течение 5 c. Тест выполняется вначале одной ногой, затем другой. Оцениваются координация пальцев ноги и статическое равновесие.

5. Боковые прыжки через веревку. Прыжки в течение 10 c двумя ногами через веревку длиной 2 м, которую складывают, чтобы она была длиной 50 cм. Оцениваются частота движения и прыжковые возможности.

6. Захват палочки. Захват палочки, которую исследователь отпускает в вертикальном направлении без предупреждения. Палочка длиной 80 cм делится на 4 части, по 20 cм каждая. Выполняется тест ведущей рукой, оценивается скорость зрительной реакции.

7. Перенос мячей в коробку. Три теннисных мяча переносятся из одной коробки в другую, каждый раз по одному. Оцениваются скорость передвижения с изменением направления, точность движения и ориентация в пространстве.

8. Равновесие во время движения спиной вперед: Движение спиной вперед по макету размером 200 х 10 cм, установленному на полу, со свободой
выбора шагов, без обуви. Оцениваются динамичес кое равновесие, устойчивость направления и чувство осязания .

9. Бросок в цель. Бросок теннисного мяча в цель с расстояния 3 м. Цель - круг диаметром 40 cм - находится на высоте 1,70 м от пола. Оценивается точность глаза, руки и всего движения.

10. Укладывание спичек. 40 спичек укладывается в спичечную коробку одновременными движениями обеими руками. Оцениваются точность движений, координация и точность движений пальцами.

11. Прохождение через гимнастический обруч. Прохождение через гимнастический обруч в боковом и фронтальном направлениях. Исследователь держит обруч вертикально на некотором расстоянии от пола. Оцениваются гибкость и форма тела.

12. Прыжок на одной ноге через гимнастический обруч. Прыжок на одной ноге через гимнастический обруч и удержание равновесия в течение 5 c. То же на другой ноге. Оценивается динамическое и статическое равновесие.

13. Ловля цепочки. Ловля цепочки, которую бросает исследователь, находящийся на расстоянии 4 м от ребенка. Оцениваются скорость реакции и скорость предвидения .

14. "Jumping Jack". В течение 10 c выполняются продолжительные ритмические подпрыгивания с чередованием внимания между объектом и одновременным разведением -сведением конечностей. Оцениваются координация движений рук, ног и способность к ритму.

15. Прыжок через веревку. Прыжок двумя ногами через веревку, которая натягивается горизонтально между двумя опорами на высоте 35 cм от пола. После первой удачной попытки высота увеличивается до 45 cм и тест повторяется. Оценивается прыжковая способность.

16. Горизонтальное положение лежа лицом вверх-вбок-лицом вниз. Вращение тела вокруг своей оси с места с вытянутыми над головой руками и с полностью вытянутым телом. Оценивается способность поддержания мышечного тонуса во время выполнения движения с чередованием положения тела.

17. Выпрямление -приседание с мячом из положения на корточках. Выпрямление из положения присев и обратное приседание, удерживая мяч над головой. Тест выполняется без изменения положения тела, рук и мяча. Оценивается динамическое равновесие в затрудненных условиях.

18. Подпрыгивание на обруче с полувращени ем. Выполнение прыжка двумя ногами с поворотом на 180^о вокруг вертикальной оси тела так, чтобы приземление получилось в середине обруча. Сразу следует второй прыжок с полуоборотом в направлении вне обруча в первоначальное положение. Оцениваются прыжковая способность, динамическое равновесие и ориентация в пространстве.

Результаты каждого теста оцениваются величинами от 0,1 до 2 ( отличный показатель - 2). Затем показатели всех тестов суммируются и вычисляется общий показатель всего комплекса, отличная оценка - 34 единицы.

Процедура тестирования. Измерения осуществлялись в закрытом помещении строго по инструкции [19]. Комплекс применялся без разминки (разогревания) обследуемых. Измерения проводились для каждого ребенка отдельно, без присутствия в помещении других детей, в течение 20 мин.

Для стандартизации комплекса выборку разделили на следующие возрастные группы, что и предлагают Zimmer & Volkamer [19]:

1-я группа - дети в возрасте 48 - 53 месяцев

2-я группа - дети в возрасте 54 - 59 месяцев

3-я группа - дети в возрасте 60 - 65 месяцев

4-я группа - дети в возрасте 66 - 71 месяца.

Результаты. Вначале использовали анализ колебаний для двух величин (ANOVA two way) для установления влияния производных возраста и пола на общий результат комплекса. Модель анализа: 4 (возрастные группы) х 2 (пол). Результаты показали наличие статистически достоверного влияния показателя возраста (F_3.288 = 32,3, p < 0,001) и его отсутствие у показателя пола (F_1.288 = 0,19, p=0,734). Вдобавок тест множественных сравнений Scheffe показал, что все возрастные группы значительно различались между собой. В дальнейшем для контроля влияния возраста и пола на результаты всех тестов комплекса реализовали производный анализ соотношений в таблице 300 линий и 19 графов. В графах таблицы поместили результаты отдельных тестов комплекса и величины возраста и пола, но в линиях испытуемых. Из анализа выделились 2 производных с частными 0,31 и 0,03, соответственно.

Первое производное содержало общее значение достоверности информации, объясняя 32,72% колебаний величин таблицы данных и образуя две группы показателей . Характерным для этого производного является большое различие между минимальным и максимальным показателями в тестах комплекса, как в младших, так и в старших возрастных группах ( табл. 1).

На другой стороне линии (аксона) появились высокие величины показателей тестов комплекса, то же - и в старшей возрастной группе (табл. 2).

Величины показателя пола не классифицирова лись ни в какую сторону первого производного, это свидетельствует о том, что он не влияет на результативность испытуемых в тестах комплекса.

Следовательно, первое производное показывает, как возраст влияет на результаты. Согласно этому производному хорошие показатели имеют дети старшей возрастной группы и плохие и средние - младшей возрастной группы.

Затем вычисляли процентные места (percentiles) испытуемых на основании общей результативности в комплексе. Процентные отношения вычисляли для каждой возрастной группы (табл. 3-6).

Для лучшего понимания результатов таблицы введен показатель значений с пятью категориями. Первая категория соответствует результативности 1-20-го процентного места каждой возрастной группы и характеризует группу с низкой результативнос тью. Вторая категория содержит результаты 20-40-го процентного места и характеризует группу с результативностью ниже средней. Третья категория - с 40- 60-процентными местами - характеризует группу со средней результативностью. Четвертая группа - с 60-80-процентными места - характери зует группу с результативностью выше средней и, наконец, пятая категория включает результаты с 80-го места и выше для каждой возрастной группы и характеризует группу высоких значений (высшая категория результативности).

Обсуждение. В настоящем исследовании оценивалось двигательное развитие мальчиков и девочек дошкольного возраста - 48-71 месяца. Согласно результатам общее развитие мальчиков значительно не отличалась от такового у девочек. Это подтверждают данные предыдущих исследований, которые также не выявили различий в двигательном развитии между мальчиками и девочками дошкольного возраста [7, 9, 16, 19].

Вместе с тем выяснилось, что общая результативность в комплексе МОТ 4-6 достоверно различается между четырьмя возрастными группами, на которые были разделены испытуемые. Статистически достоверные различия также обнаружены межде четырьми возрастными группами относительно всех значений в тестах комплекса. Значительные различия между одинаковыми возрастными группами выявили Zimmer & Volkamer [19], которые также использовали комплекс МОТ 4-6 для оценки двигательного развития. Аналогичные результаты получил и Schilling, оценивший двигательное развитие с помощью комплекса Hamm-Marburger Koerperkoordinations-test fuer Kinder. Имеется множество причин, приводящих к различным двигательным результатам в различных возрастных группах. Дошкольный возраст характеризуется взрывным(очень быстрым) развитием, и различия от года к году значительны [12, 16]. Так, старшие дети достигают в двигательной результативности более высоких показателей, чем младшие [4]. Это связано с тем, что нервные процессы созревания, в большей степени определяющие движения, ускоряются по причине участия детей дошкольного возраста в организованном обучении в детских дошкольных учреждениях. Одновременно на этой стадии происходит очень быстрая миелинизация двигательных и промежуточных нервных волокон, что очень важно для развития двигательных качеств [5]. В этом возрастном периоде увеличивается также толщина нервных клеток коры больших полушарий и возникают новые кровеносные сосуды, что в большой степени коррелирует с уровнем двигательного развития [14].

Таблица 1. Величины возраста и результатов в тестах комплекса на стороне первого произвоаного

Таблица 2. Значение возраста и результатов в тестах комплекса

Таблица 3. Процентные места общей результативности в комплексе МОТ 4-6 для аетей 48-53 месяцев

Таблица 4. Процентные места общей результативности в комплексе МОТ 4-6 для детей 54-59 месяцев

Таблица 5. Процентные места общей результативности в комплексе МОТ 4-6 для аетей 60-65 месяцев

Таблица 6. Процентные места общей результативности в комплексе МОТ 4-6 для детей 66-71 месяца

Процентные отношения в каждой возрастной группе по показателям общей результативности в комплексе МОТ 4-6 показали, что результаты каждой возрастной группы были более низкими по сравнению к аналогичным показателям детей той же возрастной группы в Германии [19]. Низкая двигательная результативность у обследованных детей в Греции по отношению к показателям у детей аналогичной возрастной группы в Германии, возможно, объясняется различным характером двигательного развития детей в Германии. Одновременно необходимо отметить, что психокинетическое воспитание и процессы оценки двигательного развития являются обязательными в немецком дошкольном учреждении и используются в установленное учебным планом время [18]. Таким образом,дети в Германии имеют большой опыт обращения с предметами теста и располагают большим опытом в тонких двигательных координациях, которые оцениваются комплексом тестов. В греческих дошкольных учреждениях, напротив, психокинетическое воспитание, несмотря на его необходимость , не применяется на должном уровне. Даже в дошкольных учреждениях, которые располагают соответствующим инвентарем для психокинетического воспитания (цепочки, палочки, веревочки и др.), этот инвентарь не используется и воспитатели не имеют соответствующей профессиональной подготовленности к его применению.

Таким образом, двигательное развитие детей дошкольного возраста совершенствуется с с возрастом. Факт, что двигательная результативность у детей в Греции является относительно низкой по сравнению с таковой у детей аналогичного возраста в Германии, должен быть стимулом для усиления психокинетического воспитания в дошкольных учреждениях в плане как оснащения соответствущим инвентарем, так и обучения и переподготовки специалистов. Одновременно требуются дальнейшие исследования для выявления причин относительно низкого уровня двигательного развития детей Греции. Результаты настоящего исследования могут способствовать использованию комплекса МОТ 4-6 для оценки и контроля двигательного развития детей дошкольного возраста Греции.

Литература

1. American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance. (1980). Health related physical fitness test manual. Reston VA: AAHPERD.

2. Broadhed G.H. & Bruininks R.H. (1982). Childhood motor performance traits on the short form Bruininks-Oseretzky Test. Physical Educator, 39, (3) 149-155.

3. Broadhed G.H. & Church G.E. (1984). Influence of test selection on Physical Education Placement of Mentally Retarded Children. Adapted Physical Activity Quarterly, 1, 112-117.

4. Bruininks R.H. (1978). Examiner's Manual: Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency. Minnesota: American Guidance Service.

5. Demeter A. (1981). Sport im Wachstums - und Entwicklungsalter. Leipzig: Sport Verlag.

6. Diem L., Lehr U., Olbrich E., Undeutsch U. (1980). Laengsschnittuntersuchung ueber die Wirkung fruehzeitiger motorischer Stimulation auf die Gesamtentwicklung des Kindes im 4-6 Lebensjahr. Schorndorf: Hofmann.

7. Eggert D. (1971). Lincoln-Oseretzky-Skala LOS KF 18-Kurzform zur Messung des motorischen Entwicklungsstandes von normalen und behinderten Kindern, Weinheim-Berlin: Beltz.

8. Henderson S.E. & Sugden D.A. (1992). Movement Assessment Battery for Children. Kent U.K.: The Psychological Corporation.

9. Hirtz P. (1985). Koordinative Faehigkeiten im Schulsport. Berlin: Volk und Wissen.

10. Kiphard E.J. & Schilling F. (1974). Koerperkoordinationstest fuer Kinder KTK. Manual. Weinheim: Beltz.

11. Kunz T. (1993). Weniger Unfaelle durch Bewegung. Schorndorf: Hofmann.

12. Martin D. (1988). Training im Kindes-und Jugendalter. Schorndorf: Hofmann.

13. Oseretzky M. (1931). Psychomotorik, Methoden zur Untersuchung der Motorik. Zeitschrift fuer angewandte Psychologie, 57, 1-162.

14. Pickenhain L. (1979). Grundriss der Physiologie der hoeheren Nerventaetigkeit. Berlin: VEB Verlag, Volk und Gesundheit.

15. Schilling F. (1980). Untersuchungen zum Hamm-Marburger Koerperkoordinationstest fuer Kinder. In: D. Eggert & E.J. Kiphard (Eds). Die Bedeutung der Motorik fuer die Entwicklung normaler und behinderter Kinder, pp. 210-239, Schorndorf: Hofmann Verlag.

16. Winter R. (1975). Die motorische Entwicklung des Menschen von der Geburt bis ins hohe Alter. In: K. Meinel & G. Schnabel (Eds.). Bewegungslehre, pp. 294-410, Berlin: Volk und Wissen.

17. Zimmer R. (1981). Motorik und Persoenlichkeitsentwicklung bei Kindern im Vorschulalter. Schorndorf: Hofmann.

18. Zimmer R. & Cicurs H. (1993). Psychomotorik. Schorndorf: Hofmann Verlag.

19. Zimmer R. & Volkamer M. (1987). Motoriktest fuer vier-bis sechsjaehrige Kinder. Manual. Weinheim: Belz.

Источник: журнал "Физическая культура"